PLAN ÎMBUNÃTÃÞIRE

DESCRIPTORI DE PERFORMANÞÃ

DOVEZI/TERMEN

1. elevilor le sunt puse la dispoziþie  informaþii ºi îndrumãri despre toate programele de învãþare existente

Elevii trebuie informaþi  cu privire la structura programei examenelor naþionale – permanent.

2. elevii primesc ajutor pentru a înþelege , pentru a obþine  sau pentru a cãuta informaþii conform nevoilor lor

Profesorul diriginte trebuie sã pãstreze o legãturã strânsã cu elevii clasei, astfel încât aceºtia sã aibã  oportunitatea de a pune întrebãri în legãturã cu orice problemã care îi preocupã- permanent.

3. elevilor li se dã posibilitatea de a se înscrie la programe de învãþare care corespund nevoilor lor

Elevii de la liceu ºi de la ºcoalã de arte ºi meserii au posibilitatea sã urmeze ºcoala de ºoferi sub îndrumarea instructorilor auto.

Disciplinele cu carecter opþional sunt stabilite având la bazã opþiunile elevilor,care au posibilitatea sã aleagã dintr-un pachet, disciplina pe care vor s-o studieze- martie- aprilie 2010.

4. elevii care au fost respinºi , provenind din elevii care au studiat în strãinãtate, primesc sfaturi ºi îndrumãri adecvate pentru a gãsi programele de învãþare mai potrivite nevoilor lor

Elevii care nu pot sã facã faþã cerinþelor din cadrul învãþãmântului românesc primesc consiliere ºi ore suplimentare de pregãtire, ºcoala venind în sprijinul elevului ºi al pãrinþilor. Se va pune în continuare accent pe prevenirea abandonului ºcolar- permanent.

5. evaluarea iniþiala (nevoile elevilor; sprijinul necesar; stiluri de învãþare; cunoºtinþe , experienþã ºi abilitãþi anterioare;cerinþe de evaluare ) oferã o imagine exacta pe baza cãreia se poate planifica un program de învãþare potrivit.

Elevii trebuie evaluaþi atât iniþial, cât mai ales continuu, iar în funcþie de rezultatele obþinute ºi de stilurile personale de învãþare trebuie adaptate metodele de predare, punându-se în centru învãþarea centratã pe elev- permanent- profesori diriginþi, cadre didactice.

6. toþi elevii participã la un program de iniþiere în programul de învãþare la care au fost înscriºi , având posibilitatea de a participa la diferite sesiuni in cadrul programului ºi/sau de a schimba programul de învãþare (daca este necesar)

Elevii în semestrul II vor participa la sesiuni de comunicãri ºtiinþifice, la olimpiade ºcolare, la concursuri pe meserii- martie- aprilie 2010

7. programele de învãþare rãspund aspiraþiilor ºi potenþialului elevilor , dezvoltând cunoºtinþele si experienþa anterioare

Experienþele elevilor fiind atât de variate, mai ales în  clasa a IX-a de liceu, doar câteva programe ºcolare utilizeazã experienþele anterioare ale elevilor, lucru ce a condus la un puternic impact al elevilor cu noua formã de învãþare ºi a determinat obþinerea unor rezultate mai slabe în primul semestru. Sperãm ca acomodarea sã-ºi spunã cuvântul ºi rezultatele sã fie superioare în acest semestru.- permanent.

8. drepturile si responsabilitãþile elevilor sunt clar precizate

La nivelul unitãþii de învãþãmânt a fost elaborat ºi aplicat un Regulament  intern în care drepturile ºi responsabilitãþile sunt clar definit, diriginþii trebuie sã le aducã la cunoºtinþã aceste prevederi ºi sã vegheze sã fie respectate- permanent.

9. elevii au acces la sprijin semnificativ si eficace pentru rezolvare unor probleme personale si la orientarea ºi consilierea pe toate durata ºcolarizãrii

ªcoala acordã prin intermediul diriginþilor , consilierului educativ, psihologului, sprijin elevilor. Rezultatele sunt reliefate în atitudinea elevilor faþã de ºcoalã, prin comportarea civilizatã în ºcoalã ºi în afara ºcolii, prin diminuarea actelor de indisciplinã- permanent.

10. sunt prevãzute perioade pentru revizuire ºi reevaluarea activitãþilor de sprijin destinate elevilor , pe baza nevoilor individuale ale acestora legate de progresul în cadrul programelor ºcolare

Majoritatea elevilor nu au suficientã încredere în sine pentru a aborda profesorii ºi a le explica problemele cu care se confruntã în învãþarea noþiunilor, iar profesorii nu sunt întotdeauna receptivi la nevoile elevilor. Pentru a vorbi de calitate catedrele de culturã generalã trebuie sã aibã programe mai bune de lucru, care sã se ºi finalizeze- permenent.

11. informaþiile , orientarea ºi consilierea sunt eficace, îndrumându-i pe elevi  in ceea ce priveºte modalitatea de a-ºi continua studiile dupã absolvire

Elevii vor primi sprijin din parte profesorilor ºi diriginþilor privind modul în care îºi pot continua studiile. Se va þine o permanentã legãturã cu Universitatea Piteºti privind integrarea elevilor claselor a - XII – a ºi a XIII-a,  iar pentru elevii claselor a10-a SAM ºi a11-a an de completare,  trebuie purtate discuþii cu elevii privind continuarea studiilor –permenent.

12. existã înregistrãri privind evaluarea elevilor pe durata studiilor si dupã absolvire – continuarea studiilor ºi/sau angajarea

Personalul didactic trebuie sã fie  atent în ceea ce priveºte înregistrarea progresului elevilor la învãþãturã. Progresul în dezvoltarea abilitãþilor elevilor în alte domenii este uneori însã ignorat, lucru care defavorizeazã elevul în evoluþia ºi formarea sa- permenent.

13. profesorii/instructorii folosesc mãsuri eficace pentru a promova egalitatea ºanselor ºi pentru a împiedica discriminarea, încât elevii sa îºi poatã atinge potenþialul.

ªcoala  are o politicã privind egalitatea ºanselor. ªcoala are o bunã practicã în atragerea elevilor spre cursuri care sunt în mod tradiþional dominate de bãieþi. Profesorii nu manifestã o atitudine de discriminare faþã de elevi acordându-le ºanse egale tuturor-permenent.

14. profesorii/instructorii stabilesc ºi menþin relaþii de lucru ºi de comunicare eficace cu elevii , cu alþi profesori/instructori , cu alþi membri ai personalului ºi managerii

ªcoala are o echipã maturã ºi experimentatã de profesori care lucreazã bine împreunã. Existã profesori experimentaþi care se ocupã de dezvoltarea lor personalã ºi profesionalã ( absolvenþi ai cursurilor de formare continuã, participanþi la conferinþe ºi seminarii ºtiinþifice, autori de lucrãri metodice ºi ºtiinþifice, metodiºti ºi mentori ai I.S.J. Argeº), ºi de integrarea ºi îndrumarea profesorilor tineri. Cultura ºcolii este una pozitivã ºi de promovare a muncii- permenent.

15. elevilor li se stabilesc criterii individuale privind rezultatele de învãþare ºi þinte de învãþare individuale , pe baza evaluãrii iniþiale

Se aºteaptã ca toþi elevii care au fost admiºi într-un program ºcolar sã termine programul respectiv. Sunt stabilite þinte de învãþare individuale pentru elevi, ºi se fac eforturi din parte profesorilor pentru ca fiecare elev sã dobândeascã la sfârºitul unui ciclu de învãþare abilitãþi ºi competenþe propuse ºi specifice nivelului respectiv de învãþare- permenet.

16. programele de învãþare ºi materialele privind rezultatele de învãþare (ex. temele)oferã posibilitatea învãþãrii prin paºi mici

Activitatea de predare-învãþare se realizeazã conform programelor, planificãrilor ºi urmãreºte ca ea sã fie centratã pe elev. Profesorii trebuie sã folosescã o gamã variatã de evaluãri care sunt bine corelate cu temele predate, oferind elevilor posibilitatea unor succese mici pe baza cãrora se merge mai departe- permenent.

17. programele de învãþare si materialele de învãþare (ex temele) au criterii explicite , care sunt împãrtãºite elevilor

Fiecare temã abordatã trebuie sã aibã o serie de obiective de învãþare care sunt comunicate elevilor. Aceste obiective stabilesc ceea ce vor fi capabili elevii sã facã pânã la sfârºitul predãrii temei. Evaluãrile trebuie corelate bine cu obiectivele ºi oferã elevilor o direcþi clarã a ceea ce învaþã.(în urma inspecþiilor efectuate la clasã )- permanent.

18. profesorii/instructorii folosesc o gamã variatã de strategii de predare ºi de învãþare pentru a rãspunde stilurilor de învãþare individuale, abilitãþilor, culturii, genului, motivãrii fiecãrui elev

Metodele de predare variazã la nivelul ºcolii. Majoritatea profesorilor încearcã sã-ºi adapteze metodele de predare grupului de elevi cu care lucreazã. La 30% din ore se folosesc metode tradiþionale de predare, participarea elevilor fiind redusã în acest caz. La 70% din ore se experimenteazã învãþarea centratã pe elev, cu rezultate încurajatoare-permenent.

19. profesorii/instructorii selecteazã ºi menþin o gama variatã de resurse ºi materiale pentru a oferi sprijin în funcþie de diferite nevoi ale elevilor

Nivelul resurselor este destul de limitat, laboratoarele având materiale care în proporþie de 20% nu mai pot sã fie utilizate.O parte din laboratoarele de fizicã, chimie, biologie , sala de sport ºi cabinetul psihopedagogic prin fondurile republicane au fost dotate. Comisia de proiecte are în vedere un proiect privind amenajarea ºi dotarea unor laboratoare deja existente precum ºi înfiinþarea unor laboratoare de specialitate (mecanic, electromecanic, sãnãtate ºi securitate în muncã, mãsurãri)- permanent

20. toate activitãþile de învãþare sunt planificate ºi structurate pentru a promova si a încuraja învãþarea individualã centratã pe elev , precum ºi învãþarea în cadrul unui grup sau învãþarea în diferite contexte

Majoritatea  cadrele didactice întocmesc un plan de predare (planificãri, proiectãri ale unitãþilor de învãþare, fiºe de evaluare,etc.). Existã un procent de 15% din cadrele didactice (cu experienþã mai puþinã la catedrã) care nu reuºesc sã implementeze planul în mod eficient. Existã cadre didactice includ învãþarea centratã pe elev în planul lor de predare. Acest aspect prebuie obligatoriu îmbunãtãþit- permanent.

21. elevii primesc in mod regulat feedback ºi informaþii privind progresul realizat , precum ºi informaþii despre modul in care pot stabili noi criterii individuale pentru a acoperii lipsurile de învãþare

Aceastã activitate este suficient de bine pusã la punct. Elevii primesc relativ repede punctajele obþinute la teste, dar în ceea ce priveºte alte lucrãri notate elevii nu primesc sfaturi detaliate ºi sprijin din parte cadrelor didactice pentru a înþelege ceea ce au greºit ºi pentru aºi îmbunãtãþii performanþa. Existã o analizã formativã a progresului elevului ºi o planificare a acþiunilor de recuperare numai la anumite discipline ºi anumiþi profesori- permenent.

22. elevii sunt implicaþi in evaluarea progresului pe care îl realizeazã; evaluarea formativã ºi feedbackul sunt folosite pentru  planificarea ºi pentru monitorizarea progresului elevilor

Aceasta este o activitate bine pusã la punct, cu  activitãþi organizate  la nivelul ºcolii. Activitãþile au fost organizate numai atunci când rezultatele au fost slabe- permenent.

 23. evaluarea formativã ºi înregistrarea rezultatelor sunt adecvate nevoilor elevilor ºi programului, sunt riguroase, juste, exacte ºi se efectueazã în mod regulat 

Planul formal de evaluare sumativã  este bine realizat de majoritatea profesorilor. S-a constatat cã majoritatea notelor se obþin prin testãri scrise. Se recomandã ca cel puþin o notã sã fie atribuitã probei orale. S-a constatat cã metodele complementare alternative de evaluare (referate , proiecte, portofoliu,) sunt aplicate în procent de 25% ºi numai la unele discipline. Metoda proiectelor”learning by doing”se regãseºte în cadrul examenelor de competenþã, atestate  care au fost susþinute la nivelul claselor a- XII-a ,a-10-a SAM, a-11-a SAM. Evaluarea formativã informalã este puþin utilizatã în multe clase deoarece profesorii nu rãspund  probelemelor individuale ale elevilor legate de lecþie  Fiecare catedrã va trebui sã aibã un plan de îmbunãtãþire care sã punã în evidenþã aceste cerinþe-permanent.

24. elevii sunt încurajaþi sa îºi asume responsabilitatea pentru propriul progres de învãþare ( ex. sunt conºtienþi de propriile puncte tari ºi puncte slabe , acþioneazã conform feedback-ului primit , propun noi obiective de învãþare)

Elevii motivaþi acþioneazã doar pe baza feedbackului din partea profesorilor lor, dar calitatea feedbackului oferit de cadrele didactice este variabilã, având o utilitate redusã pentru unii elevi. Elevii imaturi refuzã sã îºi asume acest rol.Trebuie purtate mai multe discuþii atât cu elevii, cât ºi cu pãrinþii- permanent.